神奇的洞洞

(资料图片仅供参考)

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主题起源

开学初，幼儿发现了班里卫生间清洗拖布的池子堵了，这一情况引起了幼儿的关注，他们围在水池边看来看去。

“老师，下水道的洞堵住啦！”茜茜第一个发现洞洞堵住了。

豆豆赶紧上前查看，并说道：“是呀，上周我接浇花的水时，它还没堵呢，是不是有什么东西掉里面了呢？”

两人的对话引来了其他幼儿，大家纷纷猜测着水池洞洞堵住的原因。

骁骁说：“是不是小朋友早晨往里面倒粥了啊？粥把洞洞堵住了。”

航航小手托着下巴说：“也没准是香皂掉下去把洞口堵住了？”

“应该不会，要不香皂就卡洞那了呀？”馨馨接着说。

幼儿跑去问静静老师，静静老师说道：“是不是上周我消毒玩具时，把玩具掉里面了呀，有可能把下水道给堵住了。”

“静静老师，你真是太不小心了，没事，我们帮你吧！”馨馨说。

“水池子里的水太多了，一时间下不去呀，不如我们先去玩吧！”豆豆接着说。

幼儿一遍一遍地来卫生间观察手是否流下去。终于水下去了，一个幼儿拿着手电，一个幼儿拿着一次性筷子，他们相互配合终于把小玩具拿出来了。幼儿们赶紧把水龙头打开检查洞洞是否通畅，随着咕噜咕噜的水声出现，幼儿们开心地叫了起来……

在户外时，幼儿又发现了玩具上、滑梯上、井盖上到处都有洞洞，“洞洞”无处不在。陶行知的《生活教育论》中谈道：“我们在生活中寻找教育契机，让孩子在教育中学习。”在课程游戏化的背景下，更是要求我们从幼儿的生活出发，跟着幼儿的脚步去发现课程中的有趣故事。幼儿在兴趣的基础上对洞洞进行探究，不仅积累洞洞相关知识，还能激发幼儿在探究的过程中，观察、记录的科学探究习惯，增强对身边物品的安全意识，体验游戏中的快乐与分享。

开学初，幼儿每天戴口罩进园，早晨摘口罩时发现口罩上有水，总是会问我“老师，口罩上为什么会有水啊？”幼儿对口罩上的水很感兴趣。每天过渡环节，幼儿喜欢到自然角照顾小植物和小鱼，在照顾鱼和植物的过程中，对小植物产生了兴趣。为了确定最终的主题方向，我们进行了投票，17名幼儿想探究小洞洞（56%），3名幼儿对口罩上的水感兴趣（10%），11名幼儿想研究小植物（36%）。根据投票结果，我们决定开展“神奇的洞洞”主题活动。

主题脉络

主题确定后，我和幼儿围绕洞洞展开讨论……

我问：“关于洞洞，你知道什么？想知道什么？”

航航第一个举手：“老师，我想知道除了卫生间，还有哪里有洞洞？”

茜茜：“我坐车时钻过山洞，我想知道里面为什么是黑黑的？”

鸿宝想着说：“我想知道黑黑的洞洞下面有什么？”

小柚子：“我想知道洞洞都可以干什么？”

经过大家讨论分享，我们梳理出了初步的主题脉络图。

哪里有洞洞？

为了满足幼儿的兴趣，我和幼儿一起开始了寻洞之旅。在开始寻找前，我问道：“你觉得什么样子的东西叫做洞洞呢？”

熙熙：“能钻进去的就是洞洞。”

悦悦：“能用东西穿过去的是洞洞。”

笑笑：“洞洞应该是圆圆的。”

“哦？是吗？那一会大家找一找是不是所有的洞洞都是圆圆的。”我说道。

暖暖：“洞洞应该是半圆形的，汽车还能开进去，就像隧道，八达岭隧道就是这样的。”

悦悦：“洞洞里面是黑黑的。”

彩赫：“不对，洞口才是黑的，里面有灯就不黑。”

豆豆：“也不是都是黑的呀，轮胎的洞就不黑！”

幼儿的讨论越来越激烈，于是我请幼儿先寻找再下结论。我给幼儿分发了调查表，鼓励幼儿把找到的洞洞记录下来。于是，幼儿开始了寻洞之旅，幼儿一边拿着记录表，一边四下搜寻班级里的洞洞，不一会就有了新的发现。

豆豆大声叫着：“老师，积木上有洞洞。”

铭铭：“我找到了鱼缸。”说着他画在了纸上。

“老师，墙上的插座上有五个黑洞洞。”说着蛋蛋把插座上的洞洞记录在纸上。

幼儿还发现了乐器上、花盆下面、小便池……到处都有洞洞，幼儿把发现的“洞洞”全都记录在调查表上。幼儿们现在满眼都是洞洞，无论走到哪都会大声告诉我：“老师，我又看到洞洞了”。

“快看，毛毛虫玩具上边有洞洞”。

豆豆着急地说：“滑梯上边也有好多洞洞。”

豆豆的话拓展了大家的思路，幼儿开始你一言我一语地讨论户外的洞洞，于是我决定带着幼儿一起走到操场上找“洞洞”。基于幼儿对幼儿园操场上玩具的观察和发现，我们抓住契机，从幼儿的兴趣出发，珍视幼儿身边资源的独特价值。

夏天：“老师，这个小车上有洞洞。”

鸿宝：“滑梯上有洞洞。”

铭铭：“轮胎上有洞洞。”

一一：“我们跳的这个呼啦圈也是洞洞。”

飞飞：“这个跳高台上也有好多不同形状的洞洞。”

开心：“这个管子也有洞洞。”

幼儿在寻找幼儿园里的洞洞时，提到了自己家中也有一些洞洞的物品，于是我鼓励幼儿和爸爸妈妈一起寻找家里面的洞洞。第二天一大早，幼儿七嘴八舌地讨论起家里面的洞洞，他们发现家里的下水道、洗衣机的管道、卫生纸、门锁上、漏勺等等有洞洞。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿们对洞洞正兴趣浓厚的时候，我给予他们更宽裕的时间，让他们在探索、寻找洞洞中收获仔细观察的能力，在与同伴讨论中收获语言表达的能力。每一次观察与思考，都是幼儿对世界的探究，对未知领域的探险，幼儿在此过程中能够区分有用的洞和危险的洞，提升了自我保护的意识。

好玩的洞洞

在寻找洞洞的过程中，幼儿发现了中十班的小朋友用垫子搭起了小洞洞，然后钻来钻去的玩，这个游戏引发了幼儿的兴趣。

骁骁：“老师我们也想玩他们那个钻洞洞的游戏。”

为了发挥幼儿的主体性和参与活动的积极性，我请幼儿自己去寻找器械然后进行游戏。

豆豆说：“咱们也像他们那样搭着玩吧。”

说着，豆豆铺上了垫子，然后把垫子支起来就迫不及待地钻进洞里游戏，可是刚一钻进去，垫子就倒塌了，其他幼儿赶紧上前查看豆豆有没有被砸到。

豆豆笑着说：“我没事，垫子是软的，砸在身上一点都不疼。”

我及时鼓励了豆豆的勇敢挑战和其他幼儿关心朋友的行为，我问道：“怎样保证垫子不倒，又能顺利通过呢？你们还有什么好办法？”

暖暖趴下来，用它小小的身体趴在垫子上慢慢尝试通过，结果一抬头又把垫子顶倒了。

因为在前期钻拱形门和爬网的活动中，幼儿尝试过手膝着地向前爬，馨馨很快就想到：“可以贴着垫子爬过去呀，但是不能撅屁股，身体都过去了才能抬头。”说着幼儿就纷纷尝试馨馨说的方法。

通过观察幼儿发现：个子比较小的幼儿能顺利爬过障碍，个子高的幼儿屁股或者脚丫却还是会碰到障碍，使垫子倒下。我问：“个子高高的朋友，还有什么方法可以让自己顺利通过呢？”

鸿宝：“用轮胎在两边压着垫子洞，这样就不会轻易倒了。”

我鼓励幼儿大胆尝试，于是幼儿搬来轮胎压在了垫子上，果然垫子就不倒了，小朋友就可以轻松爬过垫子。

悦悦：“老师，其实也可以一个小朋友扶着垫子，其他小朋友钻，一会再交换。”

我惊叹于幼儿的想法，同伴互助是一个非常好的办法，幼儿不仅得到了锻炼，还促进同伴之间的感情，于是我请幼儿再次尝试。

我又问：“还有什么更好的办法呢？”

骁骁说：“我看到电视上的解放军叔叔就是趴下走，那叫匍匐前进。”

于是，幼儿取回垫子，尝试匍匐爬过障碍。最开始很多幼儿都是用胳膊使劲儿，腿不会用劲儿，导致爬很久还是很慢很吃力。此时，我请匍匐向前动作棒的馨馨进行示范和讲解，其他幼儿学着馨馨的动作匍匐前进。

在游戏里，幼儿不断以身体及四肢动作感知环境，通过身体的爬、跨、跳、钻动作，锻炼了幼儿的肢体感知能力以及动作的协调性、灵活性，增强了幼儿的力量和耐力。同时也让幼儿的好奇心和探索欲得到了极大地满足，“垫子变洞”是一个幼儿从未尝试的游戏，我惊叹于他们的想法与创造。作为引导者与陪伴者，我会鼓励与保护幼儿的奇思妙想，并引导他们向更深层次的地方探索。

魔尺变洞洞

先吃完晚饭的幼儿陆陆续续取上魔尺玩了起来，突然传出来一个响亮的声音，杜翼飞惊讶地瞪着眼睛说：“老师，您看，我把魔尺变成了长方形，中间有个洞洞。”

梵梵：“我也把魔尺变成了数字7，您看，这里也有洞洞！”

接着他们的话题，我说道：“你们想一想魔尺还能变出来别的洞洞吗？”

幼儿们迟疑了一下，大声说：“我们一定行的！”于是便开始转动起魔尺，只见幼儿左一下，右一下地转动着魔尺。不一会儿，大祺跑过来说：“老师，您看我这个变出来的手枪，枪把儿这也有洞洞！”

蛋蛋紧接着也走了过来说：“我做一个话筒，这里也是洞洞！”

幼儿们转动着手里的魔尺，尝试变换着不同形状、大小等各异的洞洞，于是生成了第二天的教育活动“魔尺变洞洞”。

活动开始前，和幼儿一起回顾昨天的魔尺游戏，我还向幼儿发起了挑战－－用魔尺变一个洞洞。

幼儿们迅速地拧动魔尺变出一个洞洞，蛋蛋：“老师，这个太简单了，我一下就变出来啦！”

其他幼儿也附和着：“对呀，老师，太简单了！”

于是我又发出第二个挑战：“谁能用魔尺变两个洞洞？”

幼儿们接到挑战后，纷纷开始转动魔尺，只见赫赫开始皱眉头，走到我身边说：“老师，我不会啊。”说着眼泪就要出来了，我赶紧鼓励他：“没关系，你再试试，不能一遇到困难就放弃啊！你看看其他小朋友是怎么变的，你跟别人学学。”

豆豆说：“赫赫，你跟我学学，就是这样，然后这样……”豆豆一步一步教会了赫赫，骄傲的小表情洋溢在他们的脸上。

接着，我又发出了第三个挑战：“谁能用魔尺变出三个洞洞？”

“啊？三个洞洞？太难了吧！”骁骁挠挠头说。

但是幼儿们没有被困难吓倒，扭动魔尺开始变三个洞，但幼儿们变来变去也没变出来。于是我说道：“每次转动一小段试试！”慢慢地，幼儿们有了思路，开始变出了三个洞洞。

《指南》中指出“教师要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。”在“魔尺变洞洞”的活动中，幼儿们发挥自己的想象力，变换出不同的造型，动手操作能力得到了锻炼，和同伴共同学习的过程中合作意识也在不断增强。玩转魔尺，幼儿在“玩”中学，“玩”中动手创造。

纸洞洞

区域活动中，幼儿在美工区认真地做着自己喜欢的事情，暖暖皱着眉头、撅着小嘴很是不开心，说道：“老师，您看，我辛辛苦苦画的画让我弟弟给捅了一个洞。”

看着此时不开心的一对姐弟，我说道：“原来，纸上也能变出洞洞啊，可真神奇！”

听过我的话后，暖暖说道：“老师，我会用剪刀剪洞洞。”随后便去拿剪刀剪了起来，暖暖剪了一个圆形的洞洞和一个正方形的洞洞。

我请暖暖介绍了自己剪的洞洞作品，其他幼儿也向她投来了羡慕的眼神，看到幼儿对剪纸如此的感兴趣，于是在下午生成了“剪洞洞”活动。

活动开始前，因为不了解幼儿的剪纸水平，于是我给幼儿准备了报纸和彩色卡纸，请幼儿先在报纸上进行尝试。刚开始有些幼儿无从下手，后来在同伴的帮助下，渐渐开始了自己的尝试。

圆圆说：“老师我剪出了一个大大的圆形，就像一个大皮球。”

淼淼说：“我剪了一个方形和梯形。”

夏天开心地说：“我剪的这个好像一个爱心形。”

轩轩紧接着说：“我剪出了一个像星星一样的形状。”

幼儿们分享着自己剪出的不同形状的洞洞，并相互欣赏着作品。突然，航航用自己剪出来的洞对着我：“咔嚓，楠楠老师，我给你拍了一张圆形的照片。”

我赶紧用手比了个耶，还没等我反应过来，夏天又来给我拍了一张爱心形状的照片。

“哇……你们的洞洞好厉害还能用来拍照片呢！”我鼓励幼儿用自己剪的洞洞发现更美的事物。于是，幼儿开始了洞洞美景大收集活动，还有的幼儿用自己剪得洞洞制作起了“洞洞人”画。

《纲要》中指出“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适宜的引导。”活动中幼儿无意的一个举动弄破了画纸变出了洞洞，但是我们抓住此次教育的契机，追随幼儿，给予他们等大的空间去探索，让纸变出不同大小、形状的洞洞。幼儿在洞洞中发现了身边事物的美，并且能在交流中大胆想象与表达。在绘画的过程中，幼儿能在绘画的基础上加上自己的小装饰，能根据洞洞的大小进行大胆尝试、设想与创作，提升自己的艺术创作能力。

身体洞洞

午睡起床后，坤宝低着头捂住鼻子快速跑到我的身边对我说：“媛媛老师，我的鼻子出血了”。看到此情景，我赶快帮助幼儿用水清洗并用卫生纸堵住出血的鼻子，然后用手捏住她的鼻梁。此时，卫生间围过来很多幼儿，他们纷纷讨论着为什么鼻子会出血。

赫赫：“老师，我有时用手抠鼻子就会出血。”

飞飞：“我经常不喝水，妈妈说我上火了也会出血。”

悦悦说：“鼻子是两个洞洞，进了脏东西就会出血”

悦悦话音刚落，幼儿们就相互指着鼻子说：“我的鼻子也是两个洞洞。”

豆豆兴奋地说了一句：“我的嘴巴也有洞洞”……他们都上下打量起身体上的洞洞。以此为契机，我们一起进行了身体洞洞的研究。

蛋蛋：“我的两只耳朵里有黑黑的洞洞。”

朵朵张开小嘴巴：“这里也有洞洞，我的嘴巴里也有洞洞。”

馨馨指了指自己的小屁股：“这里也有洞洞。”

暖暖掀开自己的衣服：“指着自己的小肚子，这里有洞洞。”

幼儿们根据自己的观察和经验，大胆地与同伴分享着自己的发现并通过多种感官、动作去探索自己身体上的“洞洞”，并得知身体上的洞洞有眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、肚脐、肛门、毛孔等等。在增进了幼儿对自己身体了解的同时，也促进了幼儿自我保护意识的发展。

牙齿洞洞

午饭结束了，鸿宝张着大嘴巴，轻轻走到我的身边对我说：“媛媛老师，我塞牙了！”看完之后我发现是肉塞在了牙缝里，我主动邀请其他幼儿一起来看看，并想办法把肉肉弄出来。

突然，一一大叫一声：“呀！你的牙齿上有个‘黑洞洞’呢，肉肉也藏在‘黑洞洞’里了。”旁边的幼儿听说牙齿里有个“黑洞洞”，都簇拥而来。

淼淼张着大嘴巴对我说：“老师，我的牙齿也变黑了，也有洞洞了。”

熙熙紧接着也龇着牙用手指着说：“我的牙这里也坏了，不过不疼。”

彩赫：“我的牙也有洞洞，总是吃东西塞里面，我妈得用牙签给我弄出来”。

“塞牙”这一偶发事件，引发了我们的思考：越来越多的幼儿有龋齿现象，关注牙齿健康已经是不容忽视的事情。于是，我们抓住这一契机，展开了一场关于牙齿的探索。

借助医生给幼儿检查牙齿的契机，我将有洞洞的牙齿进行了拍照，通过“猜一猜是谁的牙齿”这一游戏，引导幼儿关注自己以及同伴的牙齿健康问题。紧接着调动幼儿们的积极性，相互承担牙医生和病人的角色进行牙齿的检查，并用病历本的形式记录幼儿牙齿洞洞的情况。

《纲要》中指出“幼儿园必须切实做好幼儿的生理及心理的卫生保健工作，注意幼儿的口腔卫生。”幼儿们在亲身感知、观察中发现了自己以及同伴牙齿上的洞洞， 并通过讨论知道了洞洞产生的原因，掌握了早晚刷牙、饭后漱口、定期检查小牙齿等保护牙齿的方法。

树洞里的小兔

在和幼儿一起阅读了绘本《树洞里的家》后，幼儿对洞洞中的动物非常感兴趣，经常在幼儿园里讨论，也会在户外活动时，到树坑里寻找洞洞里的小蚂蚁，蹲在那里迟迟不愿离开。

飞飞突然问道：“老师，小兔子的洞也在地下吗？”

我：“你觉得是不是呢？”

飞飞思考了一会儿，说道：“应该是的，小猪佩奇里的瑞贝卡就是住在地下的洞里！”

茜茜说：“平时的小兔子都是住在笼子里的，青山园的兔子就是笼子里。”

暖暖：“我知道兔子会在草窝里，也有的在地下的洞里吗？”

听着幼儿七嘴八舌的讨论，我为幼儿找到了兔子洞的图片。幼儿看到图片后，一阵惊讶，飞飞：“兔子洞口这么小，它怎么进去呀？”

“它怎么挖的洞呀？”淼淼挠着头说。

于是我们又在网上找了一些视频和图片。看过之后，飞飞兴奋地说道：“小兔子的家真好。”

梵梵：“兔子好厉害呀，洞口小，里面原来这么大呢！”

我趁机提出：“关于小兔子的洞还有一首歌呢！”

儿歌的内容：兔子坐在小洞口休息，树林里的猎人慢慢走。小小兔子很当心，她把身体就缩进，快快跑到洞里，跑跑跑。

在唱儿歌时，幼儿根据歌词内容创编出了相应的动作，有的幼儿学着小兔子的样子蹲坐在洞口，有的幼儿学猎人的样子慢慢走，还会蜷缩在桌子底下。《指南》指出“经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。”幼儿在活动中，能够用自然的声音基本准确的唱歌，并根据歌词内容表现出相应的动作，幼儿艺术表现力得到了很好的体现。

滚珠轨道积木

（一）初遇“滚珠轨道积木”

早来园与幼儿谈话中，我问道：“你们都玩过什么洞洞玩具？”

“串珠就是洞洞玩具！”朵朵说。

“还有用绳子编制的那个也是！”悦悦接着说。

馨馨说：“滚珠轨道积木也是洞洞玩具，就是小猪佩奇里的。”

“对对，就是小球能顺着轨道一直滚然后掉进小洞里。”豆豆说。

滚珠轨道积木不仅可以锻炼幼儿独立思考的能力，还能提高幼儿的专注力和观察能力，搭轨道时也需要幼儿思考坡度和角度以及小球掉落的位置。于是我和幼儿们商量后决定买一个一起来玩。

玩具到后，幼儿们迫不及待地玩了起来。“你们别动，让我先来试试。”馨馨抢着说。

“我们也会啊，大家一起玩么！”大祺不服气地说。

于是幼儿们在活动区玩起了滚珠轨道积木，初次游戏我并没有干预幼儿的行为，而是让他们自由尝试搭建，只见大祺把粉色的连接管拼的长长的、高高的，然后从上面开始放球，小球顺着管子骨碌骨碌地滚了下来。有了去年拼装皮影玩具的经验，馨馨开始寻找说明书，她对照着说明书把各种轨道拼接在一起，然后把小球放在轨道上测试能否顺利滑下来。夏天用连接管慢慢地支撑着歪歪扭扭的轨道……

在区域评价环节，幼儿分享了玩滚珠轨道玩具的方法，馨馨给大家展示了说明书，告诉幼儿可以按照说明书上的方法来拼接。

在后来的讨论中，幼儿交流了自己遇到的问题：

骁骁撅着嘴说：“我每次拼得特别好，但是挪动时总是坏？”

“还是得把它拼插结实。”夏天说道。

“我觉得小朋友用的连接管太多了，拼得特别高，所以总是倒。”豆豆认真地说。

“我发现有的小朋友搭的轨道特别好玩，小球能滚来滚去的。有的小朋友搭的，小球“哗”一下直接就滑下来了，一点也没意思。”熙熙抱着小胳膊说。

“那就少用连接管呗！”馨馨想了想说。

在讨论中大家一起动脑筋，想出了切实可行的办法，也为明天的活动做好了铺垫。

（二）探究“滚珠轨道积木”

昨天的活动中，幼儿只是简单探索了滚珠轨道积木，经过讨论我们决定还是先认识玩具的零部件。

“那我们怎样来认识玩具的零部件呢？”我提出了问题。

“把玩具放在桌子上，就能看见都有什么零部件了。”笑笑说。

“对，倒桌子上，这样看着方便。”熙熙说。

于是我按照幼儿的想法，把玩具倒在了桌子上，“哗”的一声，玩具凌乱地呈现在桌子上。

“乱七八糟啊！”小柚子小声地说。

“那有什么办法能让玩具不乱，小朋友看得更清晰呢？”我追问幼儿。

“分分类不就行了！”豆豆轻松地说。

“对对对，分分类。”幼儿们附和着豆豆。

于是我们开始了分类之旅。有了上学期给图书分类的经验，幼儿们决定两个小朋友认领一种部件，摆放好放在桌子上。很快，幼儿就按照部件把玩具分好了，于

是我请幼儿观察并说出小部件的作用。

“我发现有很多的底座，可以放在最底部。”茜茜说。

“我发现有很多的轨道，小球可以通过轨道。”夏天说。

“我发现有很多可以转动的小轮子，应该是可以拼在轨道上的。”暖暖说。

于是在下午的游戏中，幼儿又总结出了新的经验。

馨馨：“可以一边玩，一边看说明书。”

大祺：“两个洞不能在一起，否则球就会直接掉下去了。”

我及时地肯定了幼儿的想法，我也发现了问题：“我发现小朋友用了很多的连接管，球直接滚下去了，有没有别的办法啊？”

“可以多用一些轨道进行连接。”夏天想出了一个好办法。

“也可以快倒时再用连接管进行支撑。”一一说。

我为幼儿的想法点赞，鼓励他们明天拼出更好的作品进行展示。

本次活动，幼儿通过对玩具部件的观察，发现了更多关于滚珠轨道玩具的奥秘，也进一步巩固了分类的本领，同时也在潜移默化中建立了由表及里观察事物的思维方式。在游戏中我也看到幼儿从简单重复的游戏过渡到有目的、复杂的能够引起幼儿深度学习的高水平游戏。

学习与发展

学习品质：与洞洞主题有关的一系列生成活动接近了尾声，幼儿们从下水道的洞洞堵住引申出关于洞洞的一系列活动。在活动过程中，幼儿积极主动地与各种玩具和材料互动，促进了幼儿认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试等良好学习品质的形成。在后期几个生成活动中，幼儿也能根据自己的兴趣点提出关于洞洞的问题，在自主探究和教师的引导中分析问题，解决问题。

健康领域：《指南》中提出“为幼儿创造条件和机会，促进手的动作灵活协调。”在“纸上的洞洞”活动中，幼儿能掌握正确使用剪刀的方法，在纸上剪出不同形状的洞，在沿线剪纸的过程中促进了小肌肉的发展。在活动结束后，幼儿也能正确收放剪刀，有一定的安全意识。在“身体上的洞洞”活动中，幼儿了解了身体上洞洞的作用，掌握了保护牙齿以及正确刷牙的方法。

语言领域：《纲要》中指出“幼儿应在一个自由宽松的语言交往环境中，积极与老师同伴进行交谈，体验语言交流的乐趣。”在分享生活中的洞洞、魔尺变洞洞等活动中，幼儿能大胆、清楚地表达自己的想法与感受，同时也能认真倾听他人讲话。与此同时，幼儿还愿意用图画表达自己的想法。

社会领域：在活动开展中，幼儿喜欢和老师同伴一起游戏，能在老师的鼓励下自主选择、自由结伴分组开展活动。在探究滚珠轨道玩具时，幼儿有了一定的小主人意识，能够轮流、分享大家都喜欢的玩具。

科学领域：幼儿在与洞洞的互动中，喜欢探究洞洞，经常会问一些与新事物有关的问题。在探究滚珠轨道玩具的过程中，喜欢动手探究新玩具，能根据玩具部件的基本特征进行分类，并用计数的方式了解新玩具部件的数量。在搭建的过程中，能感知到玩具拼摆的结构特征并进行搭建。

艺术领域：在“洞中的小兔”活动中，老师引导幼儿用自己的方式表达幼儿对音色、强弱、快慢的感受，理解和尊重幼儿在欣赏歌曲时手舞足蹈、即兴模仿等行为。幼儿不仅能够准确地唱出儿歌，也能模仿小动物蜷缩、跑跳等身体动作进行表现。在“纸上的洞洞”活动中，幼儿用自己剪出来的洞洞进行创意添画，用自己的方式创造出了一幅幅漂亮的作品。

教学反思

优点：

1.尊重和发挥幼儿的主体性。整个主题活动始终遵循幼儿是活动的主人，根据幼儿的兴趣开展活动。幼儿在找洞洞、探洞洞的过程中感受“洞”的趣味性、娱乐性以及教育性，获得更多有关“洞”的经验，并在生活中运用。

2.关注幼儿学习与发展的整体性。在开展主题活动过程中，在了解和追随幼儿兴趣的基础上，我们也会将各领域的活动进行融合。尊重幼儿发展的个体差异，创设不同难度的活动内容，根据幼儿反应积极反思活动效果，与幼儿同成长、共进步。

不足：

1.五大领域均衡性略有不足。在开展关于洞洞的主题时，紧跟幼儿的兴趣开展，导致社会领域缺失。应该在幼儿兴趣的基础上，按照“5:5”的课程比例，教师根据幼儿发展生成一些活动，补充领域的缺失。

2.课程故事撰写不及时。活动开展后，课程故事撰写不及时，有的活动写得不够生动，应及时把3L记录本上幼儿的言行进行整理，撰写成课程故事。

改进方向：

在以后的活动中，要关注活动生成的比例，教师也可以在幼儿感兴趣的基础上生成活动，补充领域的缺失，使活动更加多样化，促进幼儿五大领域均衡发展。充分利用主题下的延伸区，为幼儿的进一步探究、实验提供时间和材料的支持，引发幼儿深度探究。

及时撰写课程故事，让课程故事还原幼儿的探究现场，让记录更加生动、更有价值。充分发挥课程故事的反思和分析功能，及时分析幼儿发展并支持下一步活动的开展，同时提升教师自身的专业素养，更好地实施生成课程。

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润泽心灵 承载幸福

撰稿 人 |高楠 薛媛胡婉静

文字编辑| 刘晶晶

微信编辑| 吕超

审 核 | 于秀霞 刘胤

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